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            全面發展、優質均衡、幼有所育,如何辦好人民滿意的教育?

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            核心提示:積極探索校本化落實新時期立德樹人根本任務上海市曹楊中學校長、高級教師 楊琳楊琳。中學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成
             
             

            積極探索校本化

            落實新時期立德樹人根本任務

            上海市曹楊中學校長、高級教師 楊琳

             

            楊琳。

            中學階段是學生“世界觀、人生觀、價值觀”形成的關鍵時期,同時也是他們開始用審視和批判的眼光來看待世界、認識世界的成長階段,技術的發展使他們能快捷地獲取豐富生動的信息,簡單枯燥的說教不僅起不了作用,往往還會引發抵觸和反感。因此,需要教育工作者立足于教育實際和學生發展需求來思考“如何培養人”的問題,正如上海市教育大會提出的要“提升針對性、實效性、親和力、感染力”“讓價值觀的‘鹽’融入知識傳授的‘湯’”。作為第一線的中學教育者,我們正在進行以下實踐探索:

            首先,認真學習和理解新時期立德樹人根本任務的深刻內涵,為“如何培養人”打下堅實的思想基礎。我們認識到立德樹人根本任務具有兩方面重要內涵:一是“德智體美勞”五育并舉,關注學生的全面可持續發展。二是必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務。也就是習近平總書記所說的“培養什么人”“為誰培養人”問題,其重要意義不言而喻,成為我們探索校本化落實立德樹人根本任務的價值導向。

            其二,創建適切的校本化育人載體,使立德樹人根本任務的落實有具體抓手和落腳點。例如,曹楊中學遵循以學生發展為本的理念,基于人生存成長的環境生態,以大環境(自然環境、社會人文環境以及人自身心理環境)育人視角,培育學生與大環境和諧共生、協同發展的責任擔當意識和自主力行能力。構建了以國家課程、環境素養培育課程等為載體,以課程教學、實踐體驗、環境滋養、文化熏陶等為要素的育人體系,形成了由“責任擔當”的校園“文化場”、“和諧共生”的校園“心理場”、“知行合一”校園的“實驗場”構成的“環境素養培育”特色“育人場”,把對學生發展核心素養培育的“鹽”融入日常教育的“湯”里,潛移默化、潤物無聲地培育學生健康、可持續發展的必備素養。

            其三,探索豐富的校本化落實方式,關注學生的實踐體驗,激發學生個性發展潛能。上海市教育大會強調要“倡導啟發式、探究式、討論式教學”,激發學生的“好奇心、想象力”。曹楊中學將“環境素養培育”滲透于基礎型課程的教學,除了有效進行核心價值觀的引導外,真實生活情景的引入,促進師生從學習課程資源到運用課程資源解決實際問題,把探究作為日常的學習方式。構建了由跨學科、重體驗的“環境素養培育”特色課程群,供學生自主選擇。引導學生將主動獲取知識,應用知識,解決問題的學習活動融入“環境素養培育”特色教育的全過程之中,促進學生聚焦生活中的環境問題運用多學科知識開展課題研究或項目設計,提高跨學科地運用所學知識來正確解決問題的能力,激發學習興趣、想象力和創造力,培養社會參與意識和責任意識。

            其四,重視綜合素質的評價導向,摒棄唯分數論的應試教育傾向,關注學生全面而又個性化的可持續發展。將學生綜合素質評價作為重要的參考是上海高考綜合改革的一項非常有價值舉措,也是對習近平總書記關于“要扭轉不科學的教育評價導向,堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾”指示要求的具體落實。曹楊中學在實踐中將對學生的環境素養評價與綜合素質評價有機結合,建立了關注學生“五育”發展的評價機制和評價體系,促進學生德智體美勞全面而又和諧的發展。

            面向新時代

            推動和促進學生全面發展

            上海市崇明中學校長、正高級教師 吳衛國

            吳衛國。

            這次大會的召開對下一階段上海教育的發展以及學校的具體工作都提出了新的更高要求。結合會前準備工作與會中會后的學習,特別是圍繞“促進學生全面發展”這一新時代學校教書育人的關鍵問題,我有以下幾點體會:

            一是促進學生全面發展必須始終以立德樹人為先導。我們的教育首先要解決“為誰培養人、培養怎樣的人、如何培養人”這一關鍵的時代命題。習近平總書記在全國教育大會上強調,要堅持中國特色社會主義教育發展道路,培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。這一培養目標決定了我們的教育要將思想政治教育放在首位,我們培養的人才一定是擁護中國共產黨的領導,熱愛社會主義制度,具有建設祖國、振興中華的遠大理想和責任擔當的一代新人。為此,我們的教育一定要旗幟鮮明地加強愛黨、愛國、愛社會主義教育;要旗幟鮮明地加強中華優秀傳統文化和中國革命史的教育;要在學科教育中有機貫徹德育教育;要將德育教育有機融入各類社會實踐活動,形成全社會、全過程重視學生德育工作的良好氛圍。

            二是促進學生全面發展必須始終以啟迪智慧為重點。社會主義事業未來的建設者和接班人這一培養目標和定位,要求我們培養的人才必須具備真才實學,具有建設祖國、服務社會的本領。上海市教育大會強調,我們的教育要重視培養學生的好奇心和問題意識,使他們在教育活動中善于提出自己獨特的見解,具有創新精神和創造性解決問題的能力。為此,我們要繼續配合推進教育綜合改革,通過評價方式的優化和轉變來推動教育的創新。我們要不斷豐富學生的課程體系,通過基礎性課程的校本化實施,增強教育的針對性、有效性;通過豐富的拓展型課程實施,進一步拓展學生的知識和視野,提升學生的綜合素質;通過開展研究型學習,培養學生探究問題的意識,教會他們探究問題的方法,提高他們探究問題的能力。我們要不斷改進課堂教學方法,提倡啟發式、探究式教學,反對被動式、灌輸式教學,進而形成課堂上師生互動、生生互動有機融合的生動局面。

            三是促進學生全面發展必須始終以五育并舉為抓手。圍繞“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”這一培養要求,我們的學校教育必須牢牢樹立綜合發展的理念,在做好德育、智育的基礎上,進一步提升學生綜合素質。其中,要堅持“健康第一”的體育理念,將體質健康作為學生綜合素質中的重要組成部分,開足開好體育課、體鍛課,鼓勵學生開展課外體育運動,著力引導學生養成愛好體育鍛煉的健康生活方式。同時,學校教育要切實加強藝術教育,通過藝術課、豐富多彩的藝術活動、高雅藝術進校園等,大力培育學生的審美情趣和審美能力。此外,學校教育也要重視培養學生的勞動意識與能力,引導其樹立勞動光榮的價值認知,通過積極組織學生參加校內外的勞動實踐體驗,進一步提升學生的責任意識和公益精神。

            不斷發展優質均衡的基礎教育

            辦好家門口的好學校

            上海師范大學附屬盧灣實驗小學校長、正高級教師 虞怡玲

             

            虞怡玲。

            作為參加上海教育大會的一員,有義務率先并帶動身邊的教育同仁,共同朝著上海教育大會指引的方向不懈奮斗、砥礪前行。

            辦好每一所家門口的好學校。市民對優質教育資源的需求是不斷增長的,只有靠優質均衡的教育,讓每一個學習者都能得到全面而有個性的發展、都能享有人生出彩機會,才能辦出人民滿意的教育。在幾代人的努力下,上海師范大學附屬盧灣實驗小學成為市民認可的“家門口的好學校”,硬件優良,教師負責,學生學有所成,但這還遠遠不夠,面對適應“每一個家庭對美好生活的向往”的要求,我們有義務幫助更多家門口的學校辦好。因此,近年來,黃浦區以學區化集團化為平臺,放大優質資源的輻射效應,建立了上海師范大學附屬盧灣實驗小學等5個小學協作塊、格致教育集團等三個集團和世博學區等4個學區,以“政府牽線、校際牽手、互動交流、合作共贏”為理念,促進校際間優質教育資源共享、合作攻關、協同創新、共同進步。比如,我們學校引領的協作塊,就緊緊圍繞如何優化學校教學、構建教育質量保障體系這個核心問題,凝聚智慧,深入實踐,不僅我們學校形成了校本的“133”質量保障體系,其中的“1”是指一個核心理念,就是讓教與學的品質落實到每一個人的身上;第一個“3”是三個重點過程研究實施項目,包括“五彩童夢課程研發與實施”“允能教學的解析與反思”、“基于學習體驗的目標細化”;第二個“3”是三項評價導向項目,即 “課程的認證與評估”“教師允能團隊發展評估”“學生綜合素質發展評估”,協作塊內其他5所學校也遵循各自的發展脈絡與需求,擁有了自己的教育質量保障制度,使學校持續提高教育質量有了制度性保障,既體現了“優質”的共同追求,又體現了“和而不同”的特色。伴隨著學區化集團化辦學的推進,更多家門口的好學校涌現出來,上海市學業質量綠色指標顯示,黃浦區義務教育階段的學業質量優質均衡狀況得到持續提高。面對上海教育大會提出的新要求,我們還要在不斷集成探索新的合作領域和合作方式,不斷緊跟時代特征和學生特點,讓家門口的好學校越來越好。

            以評價改革促進教育提質增效。評價改革越來越成為基礎教育改革的關鍵領域和瓶頸問題。習近平總書記在去年的全國教育大會上強調要“扭轉不科學的教育評價導向,堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,從根本上解決教育評價指揮棒問題”。上海市教育大會突出強調“要扭住教育評價指揮棒問題深化改革”。教育部也期望上海能夠在評價改革問題上貢獻“上海方案”。對此,我們必須敢于“啃硬骨頭”。近年來,上海多維發力,牽發聯體,評價改革的積極效應不斷涌現。比如,在教學評價領域,上海實施直接指向學生健康成長的中小學學業質量綠色指標(十項指數),就改變了長期以來以分數和升學率評價學校的慣性,強調“檢測依靠技術、結論源自證據、分析產生轉變”,應用科學評價改進教育教學。黃浦區也積極響應,成立教育質量監測中心,建立區域信息化評價平臺,為信息化條件下的評價為學校發展提供專業支持。我們學?;趨^域信息化評價平臺,嘗試探索校本化網絡評價平臺,利用信息技術更好地診斷并評價每一位學生,助飛學生成長。又比如,上海對學生發展的評價,在小學階段強調等第制評價,強化評價的診斷、改進與激勵功能,關注學生的“學習興趣”“學習習慣”和“學業成果”的表現和進步;在中學階段強調綜合素質評價,包括品德發展與公民素養、修習課程與學業成績、身心健康與藝術素養、創新精神與實踐能力等,推動學校、家庭更多關注學生全面而有個性的成長,不再僅僅盯住分數。近年來,我們學校也架構了“教學評融合一致的實施框架”,基于課程標準細化學習目標,分別在學生評價、課堂教學評價、作業評價等環節實施,為學生提供更全面的評價分析報告,全息還原學生的學習現狀并提供后續發展的有效建議,促進學生不斷進步。面對破除“五唯”的要求,我們將在家校合作平臺、協作塊研究平臺上不斷探索評價改革的科學性和有效性,更好地以評價改革引領學校辦學提質增效、學生發展生動活潑。

            “建成伴隨每個人一生的教育、平等面向每個人的教育、適合每個人的教育、更加開放靈活的教育”,這是我們長期不懈努力的方向。

            幼有所育

            辦人民滿意的學前教育

            靜安區芷江中路幼兒園園長、正高級教師 鄭惠萍

             

            鄭惠萍。

            有幸親臨現場參加上海市教育大會,聆聽了大會精神,深深感到:上海教育事業的發展為上海社會經濟發展做出了重要的貢獻,為全國教育改革發展探索了重要經驗——振奮人心;同時也認識到,人民群眾對教育需求越來越多樣化,對更高質量、更加公平的教育以及個性化的教育需求強烈。

            一、促公平,學前教育為兒童提供更好的養育、教育。

            認真學習全國、上海市教育大會的精神,更加深刻理解習近平總書記提出的關于“幼有所育”的重要意義:幼有所育是補齊民生短板,充分體現了黨中央堅持以廣大人民根本利益為根本坐標。幼有所育既是公平概念,為所有適齡兒童提供公平的受教育機會;也是質量概念,要求提供有質量的學前教育,為所有0-6歲的兒童得到更好的養育、教育。實現“幼有所育”要構建起龐大且完善的保育和教育體系,是一項艱巨的任務,也是面向未來的偉大工程。上海市教育大會為新時代“幼有所育”指明了前進方向。一流城市一流學前教育,上海學前教育正努力建設公益普惠、開放多元、優質均衡的學前教育服務體系,讓老百姓獲得更為優質的學前教育服務。

            二、重德育,學前教育要為兒童點燈。

            上海市教育大會指出:德育要朝著大中小幼一體化努力,循序漸進、潛移默化,有親和力、感染力、見實效。立德樹人是根本,學前教育要為兒童點燈。不要認為孩子還小無需關注,幼兒的德育不可缺位,兒童的精神世界不可能是閑置的,幼兒階段恰恰是文明行為習慣的養成期,愛祖國、愛周圍的人,文明禮貌、團結友愛,遵守規則、甚至于乘車排隊這些都是社會美德,讓小孩子懂得并養成習慣。學前德育要把抽象的內容具體生動化,在生活和各類活動中引導兒童踐行。

            三、講規律,學前教育要姓“幼”。

            上海市教育大會提出改革創新是教育事業發展的動力,并用生動形象的話語道出教育改革要尊重規律。有些焦急的家長無視學前兒童的學習特點,處處想讓寶寶“超前搶先”,認為玩沒有帶給孩子發展效應,沒有直接教或訓練所帶來的效果那么及時、確定、清晰可見,甚至出現0-3歲的孩子也在學拼音、奧數等學科類知識。其實這個年齡的孩子最好的早教是父母,最好的教育是在生活游戲中潛移默化。因此我們要回歸學前教育的本原,學前教育要姓 “幼”,要尊重幼兒的學習方式和特點,玩是孩子幼稚心理的特征表現,玩的行為就是幼兒特有的樣子,玩就是讓孩子像孩子的樣子生活。學前階段,游戲是兒童的權利,沒有游戲就沒有兒童的童年,沒有游戲就沒有完整健全的兒童。我們幼兒園創建的低結構活動范式,獲得首屆國家級基礎教育教學成果一等獎,就是讓孩子在玩中學、做中學、生活中學。

            四、向未來,學前教育促使孩子智慧化。

            上海市教育大會指出,實現更高水平、更高質量的教育現代化的目標,要面向未來,發展智慧教育,智能學習。學前教育在關注滿足當下兒童快樂幸福,同時也應該為未來做準備,學前教育不僅僅使兒童知識化而是要促使其智慧化,要強調兒童思維品質的培養,解決問題的能力,合作創新的能力。

             
             
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